TAREA 1.3 POV
I. Nuestro problema.
Falta de integración en el aula de
alumnos con dificultades para el aprendizaje.
Yo completaría este campo diciendo
que la falta de integración puede deberse a múltiples motivos: falta de
motivación; dificultades de aprendizaje que ocasionan una historia de fracaso
escolar; deprivación sociocultural; una mala atención pedagógica por causas
varias (falta de experiencia, cambios sucesivos en el personal y profesionales
que atienden a ese alumnado; falta de recursos y materiales....)
II. Fotografía
de nuestro usuario.
Nuestros alumnos son la mayoría mayores de edad. Están cursando los
ciclos formativos de grado medio y grado superior en un centro educativo del
centro de Cartagena. Tenemos gran variedad de nacionalidades realizando
estudios, muchos de los alumnos están trabajando y compatibilizan dicho trabajo
con sus estudios. En general, son alumnos que quieren estudiar, muestran un
gran interés por obtener las capacidades profesionales que los formen para un
trabajo. Sus hábitos de estudio no son demasiado buenos, tenemos alumnos con discapacidades
auditivas, visuales y de movilidad. Esa fotografía
es perfectamente compatible y coherente con la Educación Secundaria. El
alumnado de los centros que conozco en Almería, especialmente en la localidad
de Roquetas de Mar, comparten las mismas características: interculturalidad,
falta de hábitos de estudio, escasa implicación de las familias...
III. Exploramos el contexto.
Los contextos en los que el aprendizaje es diverso se ven configurados
por las características de las personas que los habitan, sean estos estudiantes
o docentes. Habitualmente en nuestros centros encontramos una amplia variedad
de alumnado con distintas necesidades a la hora de aprender y relacionarse.
Esta diversidad tiene distintas causas en origen, como hemos reflejado en la
fotografía anterior de nuestros usuarios, y generalmente tiene relación con, al
menos:
● La historia personal y académica del alumnado
● Su realidad socioeconómica y cultural
● La diversidad funcional del alumnado
●
La diversidad de niveles y
características profesionales y laborales del profesorado (interinidades,
expectativas de destino, docentes definitivos, otros quemados por la propia
experiencia…)
●
El liderazgo pedagógico de los centros
escolares, especialmente de los equipos directivos, y de otros profesionales
que pueden coadyuvar o favorecer el desarrollo profesional (orientación
educativa, jefaturas de departamento…).
●
El grado de coordinación entre las
diferentes estructuras de la administración educativa (inspección, red de
formación del profesorado, orientación educativa y los propios centros
docentes).
● Etc…
Inevitablemente, en muchos casos todos estos condicionantes acaban
desembocando en la aparición de distintas dificultades para el aprendizaje que,
como docentes, tenemos que estar preparados para afrontar. Nos parece que una
buena forma de hacerlo es teniendo siempre un enfoque de partida en nuestros
diseños que ofrezca las máximas oportunidades para dar respuesta a esta
diversidad que existe en nuestras aulas. Un aula diversa es una posibilidad para
aprender: diferentes idiomas, diferentes culturas, diferentes maneras de
funcionar y comunicar. Diferentes maneras de preguntar y diferentes maneras de
responder. (Todo esto puede haber en Cartagena y en muchos otros sitios más. No
digo que el contexto tan concreto sea mal negocio. De hecho, Fran, si fuera un
trabajo individual, sería lo más oportuno. Pero al estar trabajando en equipo y
no terminando de comunicarnos bien-bien, podemos optar por un enfoque un poco
más abierto, que cerramos en las estructuras POV, al describir alumnado con
problemáticas de aprendizaje típicas en muchas aulas, que podemos abordar con
soluciones que sea posible aterrizar en contextos similares. O nos vamos todos
a Cartagena :-) Pero estas cosas hay que explicitarlas y compartirlas, sin
problemas, sin miedos… Si no nos satisface a tod@s, pues hacemos otra cosa.
Tenemos tod@s capacidad para ello).
Entiendo que probablemente habrá sido Luis el que haya corregido a Fran
con los de irnos todos/as a Cartagena. Yo intento adecuar en el texto la
realidad de los centros de mi zona educativa que son los que conozco.
IV. Necesidades del usuario.
●
● Amplifica lo bueno.
●
● Elimina lo malo.
●
● Explora lo opuesto
Ejemplo para "Amplificar lo bueno": Contamos con
alumnado motivado por el aprendizaje, pese a los lastres formativos y las malas
experiencias previas que pudieran haber tenido en distintas etapas educativas,
vivencias complicadas, etc…(También sirve lo que Fran comentaba más abajo y he
destacado en su comentario correspondiente. Tiene valor porque amplifica
cualidades positivas del claustro, que es una práctica que debería realizarse
más a menudo en muchos centros educativos: ¿cuándo fue la última vez que
alguien de un equipo directivo alabó en público tu trabajo? Yo tengo la suerte
de trabajar en un centro en lo que esto está empezando a pasar. Y tiene un
poder para revitalizar a la gente que no nos tomamos suficientemente en serio).
Yo (Javier) también
comparto esta idea. Pues hay centros en los que a pesar de ser centros con
características propias de centros de Educación Compensatoria, hay
compañeros/as que se toman muy en serio su trabajo y consiguen arrastrar a otras
personas con menor grado de experiencia y/o motivación. Esto es muy positivo. A
ello contribuye también la labor humanista que hacen los equipos directivos de
esos centros (refuerzan los avances, acompañan en las dificultades; ofrecen
alternativas, favorecen el diálogo y la toma colegiada de decisiones, favorecen
una retroalimentación constante del desarrollo de lo planificado...
Ejemplo para "Eliminar lo malo": las
dificultades de acceso al currículum se pueden compensar además de con los
sistemas de comunicación apropiados, concienciando al alumnado de la
importancia que tienen como elementos favorecedores de la inclusión educativa.
Eliminamos barreras a la comunicación.
Yo (Javier) añadiría
también, en la parte de “eliminar lo malo” trabajar con aquellos compañeros/as
que hacen posible que el trabajo salga adelante, los compañeros/as que stán
motivados, que apuestan por vías en las que todo el alumnado salga beneficiado,
por introducir nuevas metodologías en el centro, por favorecer un modelo
socializador en el trabajo en el cual unas personas aprendemos de otras… Por
exclusión “eliminar lo malo” sería minimizar el efecto de aquellas personas que
entorpecen todo eso.
Ejemplo para "Explorar lo opuesto" Si tenemos
que superar muchos escollos al evaluar de manera tradicional, podemos proponer
instrumentos de evaluación alternativos o diseñar pruebas con componentes más
prácticos.
Yo (Javier) añadiría
también, que no solo hay que cambiar la idea que tenemos de la evaluación, ese
es un elemento más del currículum. Por supuesto que hay más instrumentos que el
tradicional examen escrito (portfolios, exposiciones orales, pequeñas
investigaciones, etc), pero a muchos de mis compañeros/as les cuesta entender
que la evaluación debe entenderse como una oportunidad más para detectar las
dificultades de aprendizaje, tan pronto como aparezcan, y ofrecer soluciones
alternativas a dichas dificultades.
Tenemos que aprovechar que tenemos
un centro con pocos problemas de convivencia. Además las ganas de trabajar del
claustro de profesores y, en general, de los alumnos del centro ayuda a que estudiar
nuevos caminos de trabajo que alumbren profesionales bien formados en la
comarca de Cartagena.
Los recursos que tenemos no son
todo lo ‘modernos’ que nos gustaría...pero esto no es un tope. Al contrario, lo
que tenemos nos sirve para idear la manera de conseguir nuestros objetivos y lo
estamos haciendo. Esto no quita que sigamos trabajando en conseguir nuevos
recursos por parte de la Administración y en colaboración con empresas cercanas
al centro.
No podemos dejarnos llevar por la
complacencia de que lo estamos haciendo bien. Que lo estamos ;). Lo bueno que
tiene el hecho de ser docente es que todos los años te encuentras con material
humano diferente que nos puede enseñar muchas cosas. Por otra parte tenemos que
apoyarnos en nuestros compañeros para no desviarnos del camino, y si nos
desviamos que esa desviación nos lleve a funcionar mejor, ¡que también puede
ser!
Lo bueno: En mi centro, en los últimos años están apareciendo nuevos profesionales
procedentes en su gran mayoría de investigación (empresa privada y pública)
gente con muchas ganas de probar cosas nuevas con los alumnos (en cuanto a
nuevas tecnologías) algo que a los alumnos estimula muchísimo. Estamos
involucrados muchos profes en proyectos de innovación, uno de ellos muy
interesante realizado por alumnos de FP de madera que crearon una trampa para
las velutinas. En mi campo (química) campo hemos participado por ejemplo, el
año pasado en un proyecto de miniempresas en la creación de una empresa a
partir de plantas autóctonas de Galicia extraer las esencias y fabricar
jabones, colonias y cremas hidratantes. Estos proyectos están desarrollados por
nuestro alumnado y se responsabilizan de ello. Todo esto a su vez, nos permite
comprar equipamiento nuevo además de formar a nuestro alumnado. También tenemos
suerte, que en nuestro centro en el claustro nos felicitan por el nivel de
implicación y nos animan a seguir trabajando en potenciar la innovación en el
centro.
Por mi parte (Javier) comparto algunas de las ideas expresadas en el
párrafo anterior, lo que me ratifica en que la metodología es una herramienta
muy apropiada para atender a la diversidad (aprender para la vida y en la
vida). Aprovechar los recursos naturales de la zona (hierbas aromáticas o
esencias para elaborar perfumes, jabones…) o un estudio del patrimonio
histórico, cultural y artístico de modo que contribuya a revitalizar la zona
con el ecoturismo y a crear nuevos puestos de trabajo, etc. Pero al fin y al
cabo, nosotros que en Andalucía andamos metidos en la programación y evaluación
por competencias, vemos que las metodologías utilizadas en clase a través de
las cuales el alumnado consiga elaborar un producto final, perfectamente
definido con sus correspondientes rúbricas de evaluación es algo esencial. Esto
es perfectamente extrapolable al resto de centros.
Lo malo: Las programaciones
didácticas no son lo suficientemente flexibles para modificar el orden de
desarrollo de contenidos. Estamos muchas veces, ceñidos a un orden que
establecemos a principio de curso que se convierte en una barrera. Es cierto
que podemos hacer cambios, pero muchas veces no se realizan por no encontrarnos
luego con montañas de papeleo justificando cada modificación.
Por mi parte (Javier), es cierto lo que se afirma de las programaciones,
pero y cuando no hay una labor en el propio departamento didáctico, que adecúe
la programación a la realidad del centro y de los grupos de alumnado con los
que se va a trabajar. Trabajar con programaciones preestablecidas (por ejemplo,
las de las editoriales) tienen ese problema, ya que están pensadas para un
alumno/a prototipo. Para superar ese problema, ello conlleva una labor de
reflexión por parte de todo el equipo de profesorado, requiere una constante
labor de investigación para ir superando las trabas y problemas que van
surgiendo, se necesita una buena dosis de resistencia a la frustración para
vencer los obstáculos que supone salir de la zona de confort.
Explorar lo opuesto: Hay aún muchos compañeros de profesión que no quieren cambiar su
postura en cuanto a la manera de evaluar tradicional. Es necesario hacerles
entender, que para ser más justos a la hora de evaluar a nuestro alumnado,
deberíamos modificar la manera en la que lo hacemos, teniendo en cuenta las
diferentes capacidades de nuestros alumnos. Esto puede hacerse mediante tablas
de observación o listas de comprobación para evaluar la destreza en actividades
prácticas realizadas en el aula.
(Javier) comparto en parte lo que se dice en el párrafo anterior, pero
insisto que puedo disponer de más instrumentos de evaluación y no cambiar en
absoluto mi manera de percibir y desarrollar la docencia. Para ello, para
explorar lo opuesto, se necesita, como yo mismo afirmaba anteriormente, que las
programaciones son un todo, en el que si conocemos con detalle lo que
perseguimos a través de los criterios de evaluación, con sus respectivos
estándares de aprendizaje, exploramos y utilizamos diferentes instrumentos de
evaluación, los acompaños de metodologías de tipo activo (aprendizaje y
servicio, análisis de problemas, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje
basado en tareas, fliped-clasroom…) posiblemente consigamos atender de mejor
manera a la diversidad.
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POV
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Proyecto:
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EL
RETO DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DENTRO DEL AULA.
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Diseñado
por:
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Grupo
B1
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USUARIO
Alumno 1
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NECESITA
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1.
Atención específica y personalizada ya
que tiene materias pendientes.
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PORQUE
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1.
Tiene materias pendientes y no tiene conocimientos suficientes para avanzar
igual que sus compañeros. Necesita un refuerzo educativo
en las materias que para el representan mayor dificultad.
Para
superar esas materias, además de la atención personalizada y un seguimiento
constante, necesita materiales y recursos apropiados. Pero, insisto una vez
más, la metodología es esencial. No podemos decir, como no te gustan las
lentejas, toma tres platos. Se requiere una metodología en la que aprenda
haciendo (metodologías de tipo activo)
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2. Sentirse integrado en el aula.
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2.
Como no se entera bien de la materia está despistado y tiende a no
relacionarse.
La
falta de base en algunas materias provoca que se despiste con mayor facilidad
porque no entiende las cosas. Debido a esto no participa de manera activa en
los trabajos cooperativos, lo que dificulta su integración en el aula.
Trabajar
de manera cooperativa no es solo estar en grupo, es esencialmente, una
interdependencia positiva (yo aprendo si consigo que los demás aprendan y los
demás aprenden si consiguen que yo también aprenda). Por lo que entiendo que
estar integrado significa participar, según mis capacidades y posibilidades,
en las mismas tareas que los demás, y ser capaz de ayudar y ser ayudado por
los demás.
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3.
Tareas cooperativas con alumnos aventajados o animosos para ayudar en su
aprendizaje y en el proceso de integración.
La
cooperación tiene que ser forzosamente heterogénea, integrando en el equipo
alumnado con diferentes ritmos, intereses, motivaciones… De otro modo sería
agrupar a los aventajados para que cada vez se distancien más del resto de la
clase.
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3.
Le ayudarán a avanzar más rápido y sentirse motivado con las clases y la
ayuda de sus compañeros.
Totalmente
de acuerdo. Lo que decía anteriormente de la interdependencia positiva.
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4.
Sentirse capaz de realizar las tareas encomendadas
y, de esta manera, reforzaré su autoestima.
Evidentemente.
Una persona se siente competente cuando siente que avanza y que es capaz de
resolver problemas y tareas. Por lo que su autoestima se incrementará.
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4.
Se siente en inferioridad de condiciones que el resto para desenvolverlas.
Una
historia de fracasos continuos no conlleva más que a sentirse diferente a los
demás y marginado del grupo. Lo que a su vez puede llevar a problemas de
disciplina, de convicencia de aceptación de las normas...
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5.
Sentir que dispone de todos los recursos en el aula/centro necesarios para
desarrollar su actividad educativa de forma plena.
Los
materiales y recursos son uno de los elementos con los que desarrollamos la
metodología en la clae, junto a los espacios, a los agrupamientos, al rol del
alumno/a, al rol del docente… Pero los escenarios de aprendizaje, y por tanto
de sus recursos, no se pueden circunscribir solo a lo que hay en el
aula/centro. El entorno y la comunidad educativa (biblioteca municipal,
museos…) nos brindan oportunidades maravillosas para el desarrollo de los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
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5.
Hay varios alumnos con diferencias socio-culturales en el aula que no
disponen en sus casas de medios (por ejemplo informáticos) para realizar
algunas tareas.
La
administración educativa tiene que ser consciente de estas limitaciones. No
se trata de dar café para todos, pero sí prever mecanismos útiles a través de
los cuales se compensan las deprivaciones socioculturales, por ejemplo,
modernizando los equipos informáticos de los centros y su conectividad.
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6.
Actividades más exigentes de ampliación y enriquecimiento del currículum.
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6.
Tenemos alumnos en el aula con altas capacidades y no podemos dejar que se
‘aburran’. Aquí enlazamos con el punto 3 de esta ficha.
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CONCLUSIÓN FINAL:
Una vez hecho el estudio POV hemos descubierto que para
resolver el problema debemos centrarnos en….
●
Atención específica: refuerzos
educativos adecuados para el alumnado con materias pendientes.
●
Desarrollo de metodologías de
trabajo cooperativo en el aula, que favorecen la inclusión del alumnado,
permiten asumir roles diferentes, facilitan la construcción colectiva y la
comunicación entre iguales (Grupos cooperativos, Kanban…)
●
Trabajar la autoestima del
alumnado ofreciendo oportunidades para que comparta sus fortalezas y desee
mejorar sus debilidades (“Hoy nos enseñas tú”, jornadas organizadas por el
alumnado que traten temáticas de su interés: videojuegos, Youtube, música,
multiculturalidad, gastronomía…)
●
Estructurar de manera adecuada los
recursos del centro, visibilizando oportunidades y compensando dificultades
(préstamo de dispositivos móviles, apertura de aulas TIC en horario no
lectivo…).
●
Aprovechar los recursos que nos ofrece
la comunidad educativa y la administración en su conjunto (biblioteca municipal,
museo, pistas deportivas municipales, centros de recursos e informática (en
Andalucía se llaman Centros Guadalinfo)...
●
Inclusión del alumnado con
diversidad funcional (talleres de sensibilización para alumnado y familias,
celebraciones del Día de… a nivel de centro, generalización de la utilización
de SAAC, eliminación de barreras en el centro…)
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