TAREA 1.4. PROYECTO BLOQUE 1,

TAREA 1.4. PROYECTO BLOQUE 1, RELLENO

III. COMENZAMOS NUESTRO PROYECTO CREA,

TAREA 1.4

I. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

(Para justificar la elección de la temática de vuestro proyecto nos serviremos de la secuencia de observación, técnica esencial del Design Thinking).

PROYECTO: Comprender el concepto, la clasificación y etiología, tipos y la intervención educativa en alumnado con discapacidad intelectual (es una asignatura del Grado de Educación Primaria).

JUSTIFICACIÓN: La asignatura de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo es una de las asignaturas de carácter básico que componen el currículum del segundo curso del Grado de Educación Primaria en la Universidad de Almería (soy profesor asociado). La asignatura se compone de 5 bloques temáticos que hacen un recorrido por las diferentes posibilidades con las que nos podemos encontrar cuando abordamos la enseñanza del alumnado en la enseñanza básica (Educación Primaria y educación Secundaria). El problema no es solo de motivación del alumnado (son estudiantes universitarios), que motivados están, es encontrar una metodología a través de la cual abordar los diferentes temas de la asignatura de una forma activa y participativa del alumnado, y no encarar dichos temas como si solo se tratara de una metodología expositiva a través de la lección magistral. Dicho de otra manera, el problema es no solo que aprendan y dominen los contenidos de la asignatura, sino que además lo hagan utilizando una metodología activa que también les motive y también les sirva para su desarrollo profesional docente posterior. Sintetizando: se trata de aprender no solo contenidos, sino también metodologías de tipo activo.

a.    Proponemos al menos dos posibles problemas con el que va a arrancar el proyecto.

1.    Uno de los problemas es la falta de hábito en el uso de metodologías activas, es decir, para el alumnado es más fácil encarar las clases a través de lecciones magistrales por parte del profesorado, que tener que tomar parte de forma activa en la construcción del conocimiento, mediante la ayuda o guía del profesor.

2.    Otro de los problemas puede ser plantear la asignatura en las enseñanzas multimodales (semipresenciales) lo que requiere un grado de dominio del alumnado de las TIC bastante exhaustivo, y un grado de autonomía y disciplina en el estudio a la que tal vez no esté acostumbrado.

b.    Analizamos la factibilidad/viabilidad del problema usando el mapa de empatía del profesor innovador.

1.    Elijo el problema 1, ya que está dentro de mi control, a pesar de las dificultades que puede suponer, como tener que ponerme yo las pilas, estudiar, ensayar nuevos métodos, valorar, día tras día, l que se va haciendo, mediante un pequeño resumen en el diario de campo.

2.    El segundo problema se queda fuera de mi control, ya que depende de otros servicios de los que no tengo seguridad que vaya a surtir efecto mis peticiones. Ni tampoco tengo constancia del grado de dominio de recursos de la web 2.0 que tiene el alumnado.

MAPA DE EMPATÍA EMPATHY MAP	REFLEXIONES PREVIAS		Diseñado para NEAE, 2º, Grado de Ed. Primaria		El 06/10/2018
					Por: Fco. Javier Peralta
¿Qué es lo que PIENSA/SIENTE?		EL ALUMNO/A		¿Qué es lo que VE?
¿Cuáles son las principales dificultades que puede presentar este proyecto? La principal dificultad es iniciar y desarrollar una metodología a la que no están acostumbrados los propios alumnos/as en clase. Otra dificultad o consecuencia de la anterior, es que pueda haber alumnos/as que se encuentren perdidos al inicio de esta metodología, o que piensen que con la asistencia es suficiente. ¿Qué proyecto le puede interesar? Supuestamente el primero, ya que para ellos es un reto que pueden asumir y, en cualquier caso, siempre tienen el docente que les puede sacar de las dificultades que se les vayan planteando.				¿Qué proceso de trabajo va a seguir el alumno/a? ¿Qué fuentes vamos a usar? Respecto al 1º problema ve que hay un apoyo y control constante tanto por parte del docente como de sus propios compañeros/as, por lo que en caso de estar motivado para el estudio, tal vez sea más proclive a escoger el primer problema, ya que el segundo tiene que ser más autónomo, disciplinado en el estudio y ser capaz de autogestionarse los problemas, aunque reciba ayuda on-line del docente. El proceso de trabajo será organizar la clase en equipos heterogéneos de trabajo y en estructurar la materia en aspectos que obliguen al alumnado a investigar y extraer conclusiones relevantes mediante técnicas de trabajo cooperativo. Las fuentes van a ser aspectos legales e los que se les entregará copia en reprografía u otros materiales a los que podrán acceder en carpetas compartidas (DropBox, Drive…) ¿Qué dificultades puede plantear ese procedimiento y esas fuentes? Las dificultades son las propias que surgen al iniciar un tipo de metodología diferente: falta de hábito, necesidad de realizarse en el estudio autónomo…
¿Qué es lo que DICE/HACE?		EL ALUMNO/A		¿Qué es lo que OYE?
¿Qué términos son esenciales para entender la tarea? La materia requiere el estudio y comprensión de una serie de tecnicismos relacionados con cada una de las discapacidades estudiadas, de unos procedimientos de análisis de las mismas, y de una actitud relacionada con la ética profesional. Dice y hace que prefiere la ayuda en clase del docente, aunque haya una metodología en la que se requiera no solo la asistencia, sino también su implicación activa con el equipo de trabajo que le haya correspondido. ¿Qué conceptos previos necesita? Lo dicho anteriormente (tecnicismos propios de la materia. ¿Qué interdisciplinariedad es necesaria para entender los términos clave? Requiere la comprensión de otros aspectos relacionados con el desarrollo y evolución de los seres humanos				¿Qué contenidos vamos a trabajar? Los contenidos están relacionados con los diferentes bloques de contenido de los que se compone la signatura. ¿Con qué indicadores vamos a evaluar? Cada tema se compone de una serie de indicadores que se establecen en las rúbricas de evaluación. ¿Qué niveles de desempeño exigimos? Los niveles de desempeño están referenciados en las rúbricas de evaluación de cada tema.
¿Qué es lo que a él o a ella le? DUELE		DOCENTE		¿Qué es lo que él o a ella? ASPIRA
Al docente le puede molestar tener que innovar introduciendo una nueva metodología sobre la que no tiene aún total dominio.		DOCENTE		Aspira a que su alumnado no solo apruebe, sino que también se vaya apropiando de una metodología en la que dentro de poco tiempo tendrá que desempeñar ya no como alumno/a, sino como profesional de la docencia.

c.    Elegimos el más viable (según el mapa de empatía anterior).

1.    Elijo el primer problema, según las razones que anteriormente he dado.

d.    Planteamos los objetivos curriculares del proyecto.

1.    Conocer las principales fuentes de diversidad de nuestra escuela comprensiva, contextualizando el concepto de necesidades específicas de apoyo educativo en el marco de una escuela integrada.

2.    Distinguir las características diferenciales del desarrollo de los niños y niñas con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de déficit físico, psíquico y sensorial.

3.    Aprender las características del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, derivadas de déficit de orden económico, social, cultural y otras.

II. DEFINIR Y COMPRENDER EL PROBLEMA.

(En este segundo apartado os pedimos que diseñéis actividades para que vuestros alumnos se acerquen al problema y lo entiendan ampliamente. Es crucial que al finalizar este apartado los alumnos, con las actividades propuestas, puedan describir en pocas palabras la esencia del problema a investigar.)

a.    Diseñéis una metodología apropiada para que el alumno investigue, empatice y defina adecuadamente el problema a trabajar.

La metodología va a consistir en dividir la clase en dos mitades, pues superan los 60 alumnos, y cada mitad, a su vez en equipos de trabajo de 5 personas máximo. Intentaré que los equipos de trabajo estén compuestos de forma cooperativa de forma que haya chicos y chicas y los niveles de rendimiento sean diferentes también, con objeto de que unos contribuyan a otros a avanzar en el proceso de aprendizaje. Para el desarrollo de la unidad didáctica voy a emplear diversas técnicas simples de trabajo cooperativo, como cabezas numeradas y folio giratorio, para promover la interdependencia positiva entre los diferentes alumnos. Una vez finalizado el tema, cada equipo de trabajo elaborará una infografía (www.canva.com) para que les sirva de instrumento o guión en la exposición al resto de la clase. A su vez, durante la exposición, emplearé diferentes técnicas simples de aprendizaje cooperativo con objeto de asegurar que todo el alumnado de cada equipo domina perfectamente el tema.

b.    Temporalización.

Dos sesiones de 2,5 horas cada una de ellas.

c.    Incluye únicamente los estándares de evaluación que se trabajen en las actividades propuestas.

1.    Precisa en su definición cada uno de los elementos que incluye la DSM-V por discapacidad intelectual o trastorno de la discapacidad intelectual.

2.    Esquematiza perfectamente en una infografía las diversas tipologías o grados del trastorno de la discapacidad intelectual y las características que definen los diversos grados de discapacidad intelectual.

3.    Proporciona argumentos de, al menos, 3 casusas, que pueden originar discapacidad intelectual.

4.    Describe con precisión diferentes tipos de intervención, incluyendo materiales y recursos, tipos de agrupamientos, recomendaciones a la familia, recomendaciones al resto del equipo docente, etc. En la intervención con alumnado de discapacidad intelectual.

IV. CONTINUAMOS NUESTRO PROYECTO CREA,

TAREA 2.4.

III. IDEAMOS A LA UNA, A LAS DOS, A LAS TRES.

(En este apartado os proponemos practicar el proceso de ideación llevándolo a vuestro aula. Para ello debéis ser capaces de diseñar una oferta de actividades que os permitan guiar a los alumnos en la búsqueda de soluciones potenciando el pensamiento divergente y la capacidad creadora en equipo.)

Continuamos con la conexión de las fases del Design Thinking, ahora os sugerimos que:

·         Diseñéis una metodología apropiada para que el alumno llegue a ideas o soluciones disruptiva que permitan dar respuesta al problema investigado en la fase anterior del proyecto.

·         Temporalización.

·         Incluye únicamente los estándares de evaluación que se trabajen en las actividades propuestas.

V. REMATAMOS NUESTRO PROYECTO CREA,

TAREA 3.4.

IV. Prototipamos para mejorar

Objetivo: Enseñar a los alumnos la importancia de visualizar las soluciones para entenderla y mejorarla.

·         Diseñéis una actividad para que el alumno cree un prototipo para la solución propuesta.

·         Temporalización.

·         Incluye únicamente los estándares de evaluación que se trabajen en las actividades propuestas

V. Tarea 3.4. Testeamos la solución y la contamos.

Objetivo: Enseñar a los alumnos técnicas para comunicar las soluciones mejorando su capacidad comunicativa.

·         Diseñéis una actividad para que el alumno comunique a sus compañeros la idea con el prototipo creado.

·         Temporalización.

·         Incluye únicamente los estándares de evaluación que se trabajen en las actividades propuestas.

VI. Evaluación del proyecto.

Muy importante: Esta tarea es flexible, puedes ir elaborándola secuencialmente o al final del proyecto, como decidáis en equipo.

·         Os pedimos que planifiquéis los tipos de evaluación que consideráis más convenientes para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos (coevaluación, autoevaluación…)

·         Rúbrica u otra herramienta de evaluación para calificar las actividades propuestas.

·         (No es necesario que hagáis de todas las tareas, hacedla/s de aquella/s que consideréis más esenciales para el desarrollo del proyecto).