1.2. BIG PROBLEM, BIG OPPORTUNITIES

1.2. Big Problem, Big oportunities

BIG PROBLEM	BIG OPPORTUNITIES	Aportación
Hay metodologías menos propicias para la atención a la diversidad en el aula. Lo mismo podríamos decir de la manera de trabajar entre colegas dentro de nuestros propios centros. Solemos pecar de muy individualistas, en algunas etapas (Secundaria) más que en otras (Infantil o Primaria). Me refiero a la diversidad en el aula, pero que podemos concretar en cualquier otro nivel (departamento, equipo docente, equipo directivo, centro…). Para todos los casos encontraríamos diversidad de intenciones, intereses, ritmos de aprendizaje o de trabajo, diferentes ritmos de rendimiento, diferentes niveles de autoexigencia...	Hay opciones metodológicas, como el aprendizaje cooperativo que se muestran como herramientas muy potentes para la atención a la diversidad dentro del aula, incluso para mejorar la planificación e implementación de tareas en los centros por parte de los distintos profesionales. Pero ello conlleva formación.	Fco. Javier Peralta
A administración educativa, por ejemplo, la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (AGAEVE), realiza anualmente un informe de los avances y/o retrocesos en los 3 últimos cursos escolares en las dimensiones de enseñanza-aprendizaje, atención a la diversidad, clima de convivencia.	Es una oportunidad maravillosa para que cada centro educativo pueda realizar un análisis de las causas que han originado esos resultados y puedan realizar un Plan de Mejora coherente con las causas detectadas.	Fco. Javier Peralta
Los centros escolares no tienen una cultura de evaluación (por ejemplo, entendida la evaluación como un instrumento de reflexión, análisis y mejora de la realidad en la que cada persona interviene.	Es necesario iniciar por el método de aproximaciones sucesivas un proceso en los centros escolares de forma que vaya calando la cultura de la evaluación. Para ello hace falta formación en los diferentes colectivos: equipos directivos, orientación educativa, jefaturas de los departamentos de formación, evaluación e innovación educativa...	Fco. Javier Peralta
A nivel de aula, las ratios son muy elevadas para la atención individualizada de los alumnos (en mi caso tengo 28 alumnos/as), lo que es complicado dedicar el tiempo necesario a los alumnos con dificultades y aquellos que no  tienen dificultades también necesitan su tiempo.	Se pueden hacer grupos flexibles para aquellas áreas troncales que exijan mayor desempeño, con apoyos de otros profesores, quedando esos grupos flexibles de no más de 15 alumnos/as. Por otra parte, la diversidad en la clase es enriquecedora en todos los sentidos. Podemos optar por una metodología cooperativa (como bien apunta Javier), donde si bien reconozco que en esta metodología me cuesta evaluar de forma individualizada, sí creo que hay múltiples oportunidades de enriquecimiento entre alumnos, logrando un aprendizaje más significativo.	Marta Muñoz
La diversidad en el aula en FP es un gran problema. Tenemos presente que los alumnos se están preparando para una profesión y nos encontramos en el aula grandes diferencias entre las procedencias de los alumnos, por ejemplo de un ciclo superior. Tenemos marcado un objetivo y es que los alumnos consigan unas capacidades profesionales.	Tenemos diversas maneras de llegar a nuestro objetivo. Siempre tenemos que tener claro el material humano con el que trabajamos y a partir de ahí aplicar metodologías que nos ayuden a que todos los alumnos en la medida de lo posible trabajen las unidades de competencia que les ayudarán el día de mañana en la empresa. ¡En FP aprender haciendo!	Fran Hernández
Los recursos que tenemos en el aula y en el centro no son ilimitados. Tenemos lo que tenemos y, a veces, no es suficiente.	El docente debe ser motivador y dinamizador de un trabajo en el aula con los medios de los que dispone. Precisamente en este punto, el trabajo por retos en un aula de Formación Profesional creo que puede abrir un horizonte infinito para el trabajo con los alumnos, respetando sus diferencias y ayudando a que todos puedan aportar su grano de arena.	Fran Hernández
Dar palos de ciego utilizando las metodologías sin tener en cuenta los contenidos ni la evaluación en el aula.	Nuestra labor es conseguir que los alumnos adquieran los conocimientos requeridos. No importa la metodología utilizada. Lo importante es que se realice una evaluación formativa y sumativa que permita a los alumnos . Utilizar la metodología que mejor se adapta a los contenidos que vamos a calificar. De esa manera podemos combinar varias tipo de pruebas calificar y no solo el examen. Esto implica la formación continua del profesorado en las diferentes metodologías. No tenemos que tener miedo a cambiar lo que no funciona.	Gema Peco
La diversidad de niveles y de alumnado con distintas capacidades es un problema común en todas las aulas. En mi caso, con mis compañeros de trabajo, impartimos en un mismo grupo varios profesores en distintos módulos formativos y comentamos muy a menudo en cómo resolver este problema.	Como bien dice Javier, existen técnicas de aprendizaje cooperativo que nos pueden ayudar. Coincido totalmente con lo que comentas que la mejora de planificación e incluir tareas es difícil, ya que implica tiempo de aprendizaje y no siempre tenemos acceso a esa formación. Pero también pienso, que para saber qué técnicas emplear, tenemos que partir del conocimiento de nuestro alumnado. Esto se consigue mucho mejor, con la ayuda del resto del profesorado que imparte en esa aula. Es fundamental estar al día de los avances y retrocesos que van surgiendo, para ayudar a equilibrar estas diferencias y que el aprendizaje sea efectivo para todos. Hay muchos profes que sí tienen formación o la han adquirido con el paso de los años probando cosas nuevas y prácticas en el aula muy útiles. Pienso que debemos trabajar en equipo, creo que ahí está la clave.	Mercedes Noya

NOMBRE DEL PROBLEMA: EL RETO DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DENTRO DEL AULA

¿POR QUÉ ELEGIMOS ESTE PROBLEMA Y NO OTRO?

Este problema es común en todos los niveles educativos y es un gran reto para los docentes tenerlo controlado dentro del aula! Cogemos el toro por los cuernos!!

HECHOS QUE LO DESCRIBEN:

• Ratios elevadas en centros educativos y falta de profesionales dificultan una adecuada atención individualizada a sus características personales y académicas.
• La falta de coordinación entre equipos docentes hace que no se cubran determinadas demandas, por desconocimiento, saturación…
• La introducción de otras metodologías de trabajo a veces presenta resistencia por parte del profesorado.
• A veces estas metodologías no tienen el recorrido necesario para generar cambios en el aula.
• Sucede también que no se abordan estas cuestiones metodológicas por falta de formación entre el profesorado.
• Suele desaprovecharse la diversidad del alumnado como oportunidad formativa dentro del aula.
• El alumnado a veces convierte la diversidad en motivo segregador.
• El profesorado, también, porque tiene miedos e inseguridades. Y una gran mayoría no se atreven a probar cosas nuevas por lo que dirán el resto. A veces no hay mucho apoyo entre compañeros y solemos ser criticados por probar metodologías nuevas como el uso de móvil y/o tableta en el aula en trabajos colaborativos.
• Es difícil pretender atender la diversidad en el alumnado cuando a veces no se acepta ni entre el profesorado.
• A veces, hay centros que no realizan un análisis pormenorizado de ciertos indicadores, por ejemplo, la AGAEVE, en Andalucía, a cada centro le facilita un informe de los avances/retrocesos en los tres últimos cursos escolares de los indicadores establecidos en tres grandes dimensiones: enseñanza-aprendizaje, atención a la diversidad y clima de convivencia. Ese análisis, si se hace de forma colegiada en el propio centro, puede facilitar la puesta a punto de un buen Plan de Mejora en el que se incluyan medidas adecuadas de atención a la diversidad. Desde mi perspectiva habrá que poner las estructuras organizativas en funcionamiento (departamentos, ⇒ equipo técnico de coordinación pedagógica, para llegar a un consenso sobre Plan de Mejora, posibles acciones formativas (por ejemplo, en aprendizaje cooperativo…) y memoria de autoevaluación.
• No se hace uso suficiente de los resultados obtenidos de las evaluaciones iniciales. Éstas deberían ser realizadas, primero por parte del equipo de orientación del centro, y luego por parte de cada profesor (así se empieza a hacer en el centro donde yo imparto clases). Del que a continuación se realiza un informe detallado por parte del tutor con las cuestiones que hay que tener en cuenta de cada alumno y las medidas a adoptar. Este año nos han recomendado que hagamos uso de la página educonvives.gal en la que existen protocolos para la atención a la diversidad y debemos integrar tales protocolos, si es necesario, en nuestras programaciones, si no es al principio durante el seguimiento de las mismas. Así mismo, durante el curso se puede hacer uso de las reuniones de equipo docente para hacer los seguimientos aunque no estaría mal tener una página en la red como un diario de clase privado del tutor donde pueden ir aportando los compañeros profes la evolución de los alumnos con “problemas”.