24_ProyBloque2_Ideamos1_2_3_TareaDesarrollada

Prueba para ajustar el ancho de documentos incrustados

·         La falta de coordinación entre equipos docentes hace que no se cubran determinadas demandas, por desconocimiento, saturación…

·         La introducción de otras metodologías de trabajo a veces presenta resistencia por parte del profesorado.

·         A veces estas metodologías no tienen el recorrido necesario para generar cambios en el aula.

·         No suele aprovecharse la diversidad del alumnado como oportunidad formativa dentro del aula.

·         El alumnado a veces convierte la diversidad en motivo segregador.

·         A veces, hay centros que no realizan un análisis pormenorizado de ciertos indicadores, algunos permiten obtener un informe de los avances/retrocesos en los tres últimos cursos escolares en tres grandes dimensiones: enseñanza-aprendizaje, atención a la diversidad y clima de convivencia.

TAREA 1.4. PROYECTO BLOQUE 1,

TAREA 1.4. PROYECTO BLOQUE 1, RELLENO

III. COMENZAMOS NUESTRO PROYECTO CREA,

TAREA 1.4

I. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

(Para justificar la elección de la temática de vuestro proyecto nos serviremos de la secuencia de observación, técnica esencial del Design Thinking).

PROYECTO: Comprender el concepto, la clasificación y etiología, tipos y la intervención educativa en alumnado con discapacidad intelectual (es una asignatura del Grado de Educación Primaria).

JUSTIFICACIÓN: La asignatura de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo es una de las asignaturas de carácter básico que componen el currículum del segundo curso del Grado de Educación Primaria en la Universidad de Almería (soy profesor asociado). La asignatura se compone de 5 bloques temáticos que hacen un recorrido por las diferentes posibilidades con las que nos podemos encontrar cuando abordamos la enseñanza del alumnado en la enseñanza básica (Educación Primaria y educación Secundaria). El problema no es solo de motivación del alumnado (son estudiantes universitarios), que motivados están, es encontrar una metodología a través de la cual abordar los diferentes temas de la asignatura de una forma activa y participativa del alumnado, y no encarar dichos temas como si solo se tratara de una metodología expositiva a través de la lección magistral. Dicho de otra manera, el problema es no solo que aprendan y dominen los contenidos de la asignatura, sino que además lo hagan utilizando una metodología activa que también les motive y también les sirva para su desarrollo profesional docente posterior. Sintetizando: se trata de aprender no solo contenidos, sino también metodologías de tipo activo.

a.    Proponemos al menos dos posibles problemas con el que va a arrancar el proyecto.

1.    Uno de los problemas es la falta de hábito en el uso de metodologías activas, es decir, para el alumnado es más fácil encarar las clases a través de lecciones magistrales por parte del profesorado, que tener que tomar parte de forma activa en la construcción del conocimiento, mediante la ayuda o guía del profesor.

2.    Otro de los problemas puede ser plantear la asignatura en las enseñanzas multimodales (semipresenciales) lo que requiere un grado de dominio del alumnado de las TIC bastante exhaustivo, y un grado de autonomía y disciplina en el estudio a la que tal vez no esté acostumbrado.

b.    Analizamos la factibilidad/viabilidad del problema usando el mapa de empatía del profesor innovador.

1.    Elijo el problema 1, ya que está dentro de mi control, a pesar de las dificultades que puede suponer, como tener que ponerme yo las pilas, estudiar, ensayar nuevos métodos, valorar, día tras día, l que se va haciendo, mediante un pequeño resumen en el diario de campo.

2.    El segundo problema se queda fuera de mi control, ya que depende de otros servicios de los que no tengo seguridad que vaya a surtir efecto mis peticiones. Ni tampoco tengo constancia del grado de dominio de recursos de la web 2.0 que tiene el alumnado.

MAPA DE EMPATÍA EMPATHY MAP	REFLEXIONES PREVIAS		Diseñado para NEAE, 2º, Grado de Ed. Primaria		El 06/10/2018
					Por: Fco. Javier Peralta
¿Qué es lo que PIENSA/SIENTE?		EL ALUMNO/A		¿Qué es lo que VE?
¿Cuáles son las principales dificultades que puede presentar este proyecto? La principal dificultad es iniciar y desarrollar una metodología a la que no están acostumbrados los propios alumnos/as en clase. Otra dificultad o consecuencia de la anterior, es que pueda haber alumnos/as que se encuentren perdidos al inicio de esta metodología, o que piensen que con la asistencia es suficiente. ¿Qué proyecto le puede interesar? Supuestamente el primero, ya que para ellos es un reto que pueden asumir y, en cualquier caso, siempre tienen el docente que les puede sacar de las dificultades que se les vayan planteando.				¿Qué proceso de trabajo va a seguir el alumno/a? ¿Qué fuentes vamos a usar? Respecto al 1º problema ve que hay un apoyo y control constante tanto por parte del docente como de sus propios compañeros/as, por lo que en caso de estar motivado para el estudio, tal vez sea más proclive a escoger el primer problema, ya que el segundo tiene que ser más autónomo, disciplinado en el estudio y ser capaz de autogestionarse los problemas, aunque reciba ayuda on-line del docente. El proceso de trabajo será organizar la clase en equipos heterogéneos de trabajo y en estructurar la materia en aspectos que obliguen al alumnado a investigar y extraer conclusiones relevantes mediante técnicas de trabajo cooperativo. Las fuentes van a ser aspectos legales e los que se les entregará copia en reprografía u otros materiales a los que podrán acceder en carpetas compartidas (DropBox, Drive…) ¿Qué dificultades puede plantear ese procedimiento y esas fuentes? Las dificultades son las propias que surgen al iniciar un tipo de metodología diferente: falta de hábito, necesidad de realizarse en el estudio autónomo…
¿Qué es lo que DICE/HACE?		EL ALUMNO/A		¿Qué es lo que OYE?
¿Qué términos son esenciales para entender la tarea? La materia requiere el estudio y comprensión de una serie de tecnicismos relacionados con cada una de las discapacidades estudiadas, de unos procedimientos de análisis de las mismas, y de una actitud relacionada con la ética profesional. Dice y hace que prefiere la ayuda en clase del docente, aunque haya una metodología en la que se requiera no solo la asistencia, sino también su implicación activa con el equipo de trabajo que le haya correspondido. ¿Qué conceptos previos necesita? Lo dicho anteriormente (tecnicismos propios de la materia. ¿Qué interdisciplinariedad es necesaria para entender los términos clave? Requiere la comprensión de otros aspectos relacionados con el desarrollo y evolución de los seres humanos				¿Qué contenidos vamos a trabajar? Los contenidos están relacionados con los diferentes bloques de contenido de los que se compone la signatura. ¿Con qué indicadores vamos a evaluar? Cada tema se compone de una serie de indicadores que se establecen en las rúbricas de evaluación. ¿Qué niveles de desempeño exigimos? Los niveles de desempeño están referenciados en las rúbricas de evaluación de cada tema.
¿Qué es lo que a él o a ella le? DUELE		DOCENTE		¿Qué es lo que él o a ella? ASPIRA
Al docente le puede molestar tener que innovar introduciendo una nueva metodología sobre la que no tiene aún total dominio.		DOCENTE		Aspira a que su alumnado no solo apruebe, sino que también se vaya apropiando de una metodología en la que dentro de poco tiempo tendrá que desempeñar ya no como alumno/a, sino como profesional de la docencia.

c.    Elegimos el más viable (según el mapa de empatía anterior).

1.    Elijo el primer problema, según las razones que anteriormente he dado.

d.    Planteamos los objetivos curriculares del proyecto.

1.    Conocer las principales fuentes de diversidad de nuestra escuela comprensiva, contextualizando el concepto de necesidades específicas de apoyo educativo en el marco de una escuela integrada.

2.    Distinguir las características diferenciales del desarrollo de los niños y niñas con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de déficit físico, psíquico y sensorial.

3.    Aprender las características del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, derivadas de déficit de orden económico, social, cultural y otras.

II. DEFINIR Y COMPRENDER EL PROBLEMA.

(En este segundo apartado os pedimos que diseñéis actividades para que vuestros alumnos se acerquen al problema y lo entiendan ampliamente. Es crucial que al finalizar este apartado los alumnos, con las actividades propuestas, puedan describir en pocas palabras la esencia del problema a investigar.)

a.    Diseñéis una metodología apropiada para que el alumno investigue, empatice y defina adecuadamente el problema a trabajar.

La metodología va a consistir en dividir la clase en dos mitades, pues superan los 60 alumnos, y cada mitad, a su vez en equipos de trabajo de 5 personas máximo. Intentaré que los equipos de trabajo estén compuestos de forma cooperativa de forma que haya chicos y chicas y los niveles de rendimiento sean diferentes también, con objeto de que unos contribuyan a otros a avanzar en el proceso de aprendizaje. Para el desarrollo de la unidad didáctica voy a emplear diversas técnicas simples de trabajo cooperativo, como cabezas numeradas y folio giratorio, para promover la interdependencia positiva entre los diferentes alumnos. Una vez finalizado el tema, cada equipo de trabajo elaborará una infografía (www.canva.com) para que les sirva de instrumento o guión en la exposición al resto de la clase. A su vez, durante la exposición, emplearé diferentes técnicas simples de aprendizaje cooperativo con objeto de asegurar que todo el alumnado de cada equipo domina perfectamente el tema.

b.    Temporalización.

Dos sesiones de 2,5 horas cada una de ellas.

c.    Incluye únicamente los estándares de evaluación que se trabajen en las actividades propuestas.

1.    Precisa en su definición cada uno de los elementos que incluye la DSM-V por discapacidad intelectual o trastorno de la discapacidad intelectual.

2.    Esquematiza perfectamente en una infografía las diversas tipologías o grados del trastorno de la discapacidad intelectual y las características que definen los diversos grados de discapacidad intelectual.

3.    Proporciona argumentos de, al menos, 3 casusas, que pueden originar discapacidad intelectual.

4.    Describe con precisión diferentes tipos de intervención, incluyendo materiales y recursos, tipos de agrupamientos, recomendaciones a la familia, recomendaciones al resto del equipo docente, etc. En la intervención con alumnado de discapacidad intelectual.

IV. CONTINUAMOS NUESTRO PROYECTO CREA,

TAREA 2.4.

III. IDEAMOS A LA UNA, A LAS DOS, A LAS TRES.

(En este apartado os proponemos practicar el proceso de ideación llevándolo a vuestro aula. Para ello debéis ser capaces de diseñar una oferta de actividades que os permitan guiar a los alumnos en la búsqueda de soluciones potenciando el pensamiento divergente y la capacidad creadora en equipo.)

Continuamos con la conexión de las fases del Design Thinking, ahora os sugerimos que:

·         Diseñéis una metodología apropiada para que el alumno llegue a ideas o soluciones disruptiva que permitan dar respuesta al problema investigado en la fase anterior del proyecto.

·         Temporalización.

·         Incluye únicamente los estándares de evaluación que se trabajen en las actividades propuestas.

V. REMATAMOS NUESTRO PROYECTO CREA,

TAREA 3.4.

IV. Prototipamos para mejorar

Objetivo: Enseñar a los alumnos la importancia de visualizar las soluciones para entenderla y mejorarla.

·         Diseñéis una actividad para que el alumno cree un prototipo para la solución propuesta.

·         Temporalización.

·         Incluye únicamente los estándares de evaluación que se trabajen en las actividades propuestas

V. Tarea 3.4. Testeamos la solución y la contamos.

Objetivo: Enseñar a los alumnos técnicas para comunicar las soluciones mejorando su capacidad comunicativa.

·         Diseñéis una actividad para que el alumno comunique a sus compañeros la idea con el prototipo creado.

·         Temporalización.

·         Incluye únicamente los estándares de evaluación que se trabajen en las actividades propuestas.

VI. Evaluación del proyecto.

Muy importante: Esta tarea es flexible, puedes ir elaborándola secuencialmente o al final del proyecto, como decidáis en equipo.

·         Os pedimos que planifiquéis los tipos de evaluación que consideráis más convenientes para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos (coevaluación, autoevaluación…)

·         Rúbrica u otra herramienta de evaluación para calificar las actividades propuestas.

·         (No es necesario que hagáis de todas las tareas, hacedla/s de aquella/s que consideréis más esenciales para el desarrollo del proyecto).

1.3. Empatiza "Point of View"

1.3. Empatiza "Point of View" (Opción de trabajo en equipo) Tarea

TAREA 1.3 POV

I. Nuestro problema.

Falta de integración en el aula de alumnos con dificultades para el aprendizaje.

Yo completaría este campo diciendo que la falta de integración puede deberse a múltiples motivos: falta de motivación; dificultades de aprendizaje que ocasionan una historia de fracaso escolar; deprivación sociocultural; una mala atención pedagógica por causas varias (falta de experiencia, cambios sucesivos en el personal y profesionales que atienden a ese alumnado; falta de recursos y materiales....)

II. Fotografía de nuestro usuario.

Nuestros alumnos son la mayoría mayores de edad. Están cursando los ciclos formativos de grado medio y grado superior en un centro educativo del centro de Cartagena. Tenemos gran variedad de nacionalidades realizando estudios, muchos de los alumnos están trabajando y compatibilizan dicho trabajo con sus estudios. En general, son alumnos que quieren estudiar, muestran un gran interés por obtener las capacidades profesionales que los formen para un trabajo. Sus hábitos de estudio no son demasiado buenos, tenemos alumnos con discapacidades auditivas, visuales y de movilidad. Esa fotografía es perfectamente compatible y coherente con la Educación Secundaria. El alumnado de los centros que conozco en Almería, especialmente en la localidad de Roquetas de Mar, comparten las mismas características: interculturalidad, falta de hábitos de estudio, escasa implicación de las familias...

III. Exploramos el contexto.

Los contextos en los que el aprendizaje es diverso se ven configurados por las características de las personas que los habitan, sean estos estudiantes o docentes. Habitualmente en nuestros centros encontramos una amplia variedad de alumnado con distintas necesidades a la hora de aprender y relacionarse. Esta diversidad tiene distintas causas en origen, como hemos reflejado en la fotografía anterior de nuestros usuarios, y generalmente tiene relación con, al menos:

●     La historia personal y académica del alumnado

●     Su realidad socioeconómica y cultural

●     La diversidad funcional del alumnado

●     La diversidad de niveles y características profesionales y laborales del profesorado (interinidades, expectativas de destino, docentes definitivos, otros quemados por la propia experiencia…)

●     El liderazgo pedagógico de los centros escolares, especialmente de los equipos directivos, y de otros profesionales que pueden coadyuvar o favorecer el desarrollo profesional (orientación educativa, jefaturas de departamento…).

●     El grado de coordinación entre las diferentes estructuras de la administración educativa (inspección, red de formación del profesorado, orientación educativa y los propios centros docentes).

●     Etc…

Inevitablemente, en muchos casos todos estos condicionantes acaban desembocando en la aparición de distintas dificultades para el aprendizaje que, como docentes, tenemos que estar preparados para afrontar. Nos parece que una buena forma de hacerlo es teniendo siempre un enfoque de partida en nuestros diseños que ofrezca las máximas oportunidades para dar respuesta a esta diversidad que existe en nuestras aulas. Un aula diversa es una posibilidad para aprender: diferentes idiomas, diferentes culturas, diferentes maneras de funcionar y comunicar. Diferentes maneras de preguntar y diferentes maneras de responder. (Todo esto puede haber en Cartagena y en muchos otros sitios más. No digo que el contexto tan concreto sea mal negocio. De hecho, Fran, si fuera un trabajo individual, sería lo más oportuno. Pero al estar trabajando en equipo y no terminando de comunicarnos bien-bien, podemos optar por un enfoque un poco más abierto, que cerramos en las estructuras POV, al describir alumnado con problemáticas de aprendizaje típicas en muchas aulas, que podemos abordar con soluciones que sea posible aterrizar en contextos similares. O nos vamos todos a Cartagena :-) Pero estas cosas hay que explicitarlas y compartirlas, sin problemas, sin miedos… Si no nos satisface a tod@s, pues hacemos otra cosa. Tenemos tod@s capacidad para ello).

Entiendo que probablemente habrá sido Luis el que haya corregido a Fran con los de irnos todos/as a Cartagena. Yo intento adecuar en el texto la realidad de los centros de mi zona educativa que son los que conozco.

IV. Necesidades del usuario.

●        ●  Amplifica lo bueno.

●        ●  Elimina lo malo.

●        ●  Explora lo opuesto

Ejemplo para "Amplificar lo bueno": Contamos con alumnado motivado por el aprendizaje, pese a los lastres formativos y las malas experiencias previas que pudieran haber tenido en distintas etapas educativas, vivencias complicadas, etc…(También sirve lo que Fran comentaba más abajo y he destacado en su comentario correspondiente. Tiene valor porque amplifica cualidades positivas del claustro, que es una práctica que debería realizarse más a menudo en muchos centros educativos: ¿cuándo fue la última vez que alguien de un equipo directivo alabó en público tu trabajo? Yo tengo la suerte de trabajar en un centro en lo que esto está empezando a pasar. Y tiene un poder para revitalizar a la gente que no nos tomamos suficientemente en serio).

Yo (Javier) también comparto esta idea. Pues hay centros en los que a pesar de ser centros con características propias de centros de Educación Compensatoria, hay compañeros/as que se toman muy en serio su trabajo y consiguen arrastrar a otras personas con menor grado de experiencia y/o motivación. Esto es muy positivo. A ello contribuye también la labor humanista que hacen los equipos directivos de esos centros (refuerzan los avances, acompañan en las dificultades; ofrecen alternativas, favorecen el diálogo y la toma colegiada de decisiones, favorecen una retroalimentación constante del desarrollo de lo planificado...

Ejemplo para "Eliminar lo malo": las dificultades de acceso al currículum se pueden compensar además de con los sistemas de comunicación apropiados, concienciando al alumnado de la importancia que tienen como elementos favorecedores de la inclusión educativa. Eliminamos barreras a la comunicación.

Yo (Javier) añadiría también, en la parte de “eliminar lo malo” trabajar con aquellos compañeros/as que hacen posible que el trabajo salga adelante, los compañeros/as que stán motivados, que apuestan por vías en las que todo el alumnado salga beneficiado, por introducir nuevas metodologías en el centro, por favorecer un modelo socializador en el trabajo en el cual unas personas aprendemos de otras… Por exclusión “eliminar lo malo” sería minimizar el efecto de aquellas personas que entorpecen todo eso.

Ejemplo para "Explorar lo opuesto" Si tenemos que superar muchos escollos al evaluar de manera tradicional, podemos proponer instrumentos de evaluación alternativos o diseñar pruebas con componentes más prácticos.

Yo (Javier) añadiría también, que no solo hay que cambiar la idea que tenemos de la evaluación, ese es un elemento más del currículum. Por supuesto que hay más instrumentos que el tradicional examen escrito (portfolios, exposiciones orales, pequeñas investigaciones, etc), pero a muchos de mis compañeros/as les cuesta entender que la evaluación debe entenderse como una oportunidad más para detectar las dificultades de aprendizaje, tan pronto como aparezcan, y ofrecer soluciones alternativas a dichas dificultades.

Tenemos que aprovechar que tenemos un centro con pocos problemas de convivencia. Además las ganas de trabajar del claustro de profesores y, en general, de los alumnos del centro ayuda a que estudiar nuevos caminos de trabajo que alumbren profesionales bien formados en la comarca de Cartagena.

Los recursos que tenemos no son todo lo ‘modernos’ que nos gustaría...pero esto no es un tope. Al contrario, lo que tenemos nos sirve para idear la manera de conseguir nuestros objetivos y lo estamos haciendo. Esto no quita que sigamos trabajando en conseguir nuevos recursos por parte de la Administración y en colaboración con empresas cercanas al centro.

No podemos dejarnos llevar por la complacencia de que lo estamos haciendo bien. Que lo estamos ;). Lo bueno que tiene el hecho de ser docente es que todos los años te encuentras con material humano diferente que nos puede enseñar muchas cosas. Por otra parte tenemos que apoyarnos en nuestros compañeros para no desviarnos del camino, y si nos desviamos que esa desviación nos lleve a funcionar mejor, ¡que también puede ser!

Lo bueno: En mi centro, en los últimos años están apareciendo nuevos profesionales procedentes en su gran mayoría de investigación (empresa privada y pública) gente con muchas ganas de probar cosas nuevas con los alumnos (en cuanto a nuevas tecnologías) algo que a los alumnos estimula muchísimo. Estamos involucrados muchos profes en proyectos de innovación, uno de ellos muy interesante realizado por alumnos de FP de madera que crearon una trampa para las velutinas. En mi campo (química) campo hemos participado por ejemplo, el año pasado en un proyecto de miniempresas en la creación de una empresa a partir de plantas autóctonas de Galicia extraer las esencias y fabricar jabones, colonias y cremas hidratantes. Estos proyectos están desarrollados por nuestro alumnado y se responsabilizan de ello. Todo esto a su vez, nos permite comprar equipamiento nuevo además de formar a nuestro alumnado. También tenemos suerte, que en nuestro centro en el claustro nos felicitan por el nivel de implicación y nos animan a seguir trabajando en potenciar la innovación en el centro.

Por mi parte (Javier) comparto algunas de las ideas expresadas en el párrafo anterior, lo que me ratifica en que la metodología es una herramienta muy apropiada para atender a la diversidad (aprender para la vida y en la vida). Aprovechar los recursos naturales de la zona (hierbas aromáticas o esencias para elaborar perfumes, jabones…) o un estudio del patrimonio histórico, cultural y artístico de modo que contribuya a revitalizar la zona con el ecoturismo y a crear nuevos puestos de trabajo, etc. Pero al fin y al cabo, nosotros que en Andalucía andamos metidos en la programación y evaluación por competencias, vemos que las metodologías utilizadas en clase a través de las cuales el alumnado consiga elaborar un producto final, perfectamente definido con sus correspondientes rúbricas de evaluación es algo esencial. Esto es perfectamente extrapolable al resto de centros.

Lo malo: Las programaciones didácticas no son lo suficientemente flexibles para modificar el orden de desarrollo de contenidos. Estamos muchas veces, ceñidos a un orden que establecemos a principio de curso que se convierte en una barrera. Es cierto que podemos hacer cambios, pero muchas veces no se realizan por no encontrarnos luego con montañas de papeleo justificando cada modificación.

Por mi parte (Javier), es cierto lo que se afirma de las programaciones, pero y cuando no hay una labor en el propio departamento didáctico, que adecúe la programación a la realidad del centro y de los grupos de alumnado con los que se va a trabajar. Trabajar con programaciones preestablecidas (por ejemplo, las de las editoriales) tienen ese problema, ya que están pensadas para un alumno/a prototipo. Para superar ese problema, ello conlleva una labor de reflexión por parte de todo el equipo de profesorado, requiere una constante labor de investigación para ir superando las trabas y problemas que van surgiendo, se necesita una buena dosis de resistencia a la frustración para vencer los obstáculos que supone salir de la zona de confort.

Explorar lo opuesto: Hay aún muchos compañeros de profesión que no quieren cambiar su postura en cuanto a la manera de evaluar tradicional. Es necesario hacerles entender, que para ser más justos a la hora de evaluar a nuestro alumnado, deberíamos modificar la manera en la que lo hacemos, teniendo en cuenta las diferentes capacidades de nuestros alumnos. Esto puede hacerse mediante tablas de observación o listas de comprobación para evaluar la destreza en actividades prácticas realizadas en el aula.

(Javier) comparto en parte lo que se dice en el párrafo anterior, pero insisto que puedo disponer de más instrumentos de evaluación y no cambiar en absoluto mi manera de percibir y desarrollar la docencia. Para ello, para explorar lo opuesto, se necesita, como yo mismo afirmaba anteriormente, que las programaciones son un todo, en el que si conocemos con detalle lo que perseguimos a través de los criterios de evaluación, con sus respectivos estándares de aprendizaje, exploramos y utilizamos diferentes instrumentos de evaluación, los acompaños de metodologías de tipo activo (aprendizaje y servicio, análisis de problemas, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en tareas, fliped-clasroom…) posiblemente consigamos atender de mejor manera a la diversidad.

POV	Proyecto:	EL RETO DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DENTRO DEL AULA.	Diseñado por:	Grupo B1
USUARIO Alumno 1	NECESITA	1. Atención específica y personalizada ya que tiene materias pendientes.	PORQUE	1. Tiene materias pendientes y no tiene conocimientos suficientes para avanzar igual que sus compañeros. Necesita un refuerzo educativo en las materias que para el representan mayor dificultad. Para superar esas materias, además de la atención personalizada y un seguimiento constante, necesita materiales y recursos apropiados. Pero, insisto una vez más, la metodología es esencial. No podemos decir, como no te gustan las lentejas, toma tres platos. Se requiere una metodología en la que aprenda haciendo (metodologías de tipo activo)
		2. Sentirse integrado en el aula.		2. Como no se entera bien de la materia está despistado y tiende a no relacionarse.  La falta de base en algunas materias provoca que se despiste con mayor facilidad porque no entiende las cosas. Debido a esto no participa de manera activa en los trabajos cooperativos, lo que dificulta su integración en el aula. Trabajar de manera cooperativa no es solo estar en grupo, es esencialmente, una interdependencia positiva (yo aprendo si consigo que los demás aprendan y los demás aprenden si consiguen que yo también aprenda). Por lo que entiendo que estar integrado significa participar, según mis capacidades y posibilidades, en las mismas tareas que los demás, y ser capaz de ayudar y ser ayudado por los demás.
		3. Tareas cooperativas con alumnos aventajados o animosos para ayudar en su aprendizaje y en el proceso de  integración. La cooperación tiene que ser forzosamente heterogénea, integrando en el equipo alumnado con diferentes ritmos, intereses, motivaciones… De otro modo sería agrupar a los aventajados para que cada vez se distancien más del resto de la clase.		3. Le ayudarán a avanzar más rápido y sentirse motivado con las clases y la ayuda de sus compañeros. Totalmente de acuerdo. Lo que decía anteriormente de la interdependencia positiva.
		4. Sentirse capaz de realizar las tareas encomendadas y, de esta manera, reforzaré su autoestima. Evidentemente. Una persona se siente competente cuando siente que avanza y que es capaz de resolver problemas y tareas. Por lo que su autoestima se incrementará.		4. Se siente en inferioridad de condiciones que el resto para desenvolverlas. Una historia de fracasos continuos no conlleva más que a sentirse diferente a los demás y marginado del grupo. Lo que a su vez puede llevar a problemas de disciplina, de convicencia de aceptación de las normas...
		5. Sentir que dispone de todos los recursos en el aula/centro necesarios para desarrollar su actividad educativa de forma plena. Los materiales y recursos son uno de los elementos con los que desarrollamos la metodología en la clae, junto a los espacios, a los agrupamientos, al rol del alumno/a, al rol del docente… Pero los escenarios de aprendizaje, y por tanto de sus recursos, no se pueden circunscribir solo a lo que hay en el aula/centro. El entorno y la comunidad educativa (biblioteca municipal, museos…) nos brindan oportunidades maravillosas para el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje.		5. Hay varios alumnos con diferencias socio-culturales en el aula que no disponen en sus casas de medios (por ejemplo informáticos) para realizar algunas tareas. La administración educativa tiene que ser consciente de estas limitaciones. No se trata de dar café para todos, pero sí prever mecanismos útiles a través de los cuales se compensan las deprivaciones socioculturales, por ejemplo, modernizando los equipos informáticos de los centros y su conectividad.
		6. Actividades más exigentes de ampliación y enriquecimiento del currículum.		6. Tenemos alumnos en el aula con altas capacidades y no podemos dejar que se ‘aburran’. Aquí enlazamos con el punto 3 de esta ficha.

CONCLUSIÓN FINAL:

Una vez hecho el estudio POV hemos descubierto que para resolver el problema debemos centrarnos en….

●     Atención específica: refuerzos educativos adecuados para el alumnado con materias pendientes.

●     Desarrollo de metodologías de trabajo cooperativo en el aula, que favorecen la inclusión del alumnado, permiten asumir roles diferentes, facilitan la construcción colectiva y la comunicación entre iguales (Grupos cooperativos, Kanban…)

●     Trabajar la autoestima del alumnado ofreciendo oportunidades para que comparta sus fortalezas y desee mejorar sus debilidades (“Hoy nos enseñas tú”, jornadas organizadas por el alumnado que traten temáticas de su interés: videojuegos, Youtube, música, multiculturalidad, gastronomía…)

●     Estructurar de manera adecuada los recursos del centro, visibilizando oportunidades y compensando dificultades (préstamo de dispositivos móviles, apertura de aulas TIC en horario no lectivo…).

●     Aprovechar los recursos que nos ofrece la comunidad educativa y la administración en su conjunto (biblioteca municipal, museo, pistas deportivas municipales, centros de recursos e informática (en Andalucía se llaman Centros Guadalinfo)...

●     Inclusión del alumnado con diversidad funcional (talleres de sensibilización para alumnado y familias, celebraciones del Día de… a nivel de centro, generalización de la utilización de SAAC, eliminación de barreras en el centro…)