1.2. Big Problem, Big
oportunities
BIG PROBLEM
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BIG OPPORTUNITIES
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Aportación
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Hay metodologías menos
propicias para la atención a la diversidad en el aula.
Lo mismo podríamos decir
de la manera de trabajar entre colegas dentro de nuestros propios centros.
Solemos pecar de muy individualistas, en algunas etapas (Secundaria) más que
en otras (Infantil o Primaria).
Me refiero a la diversidad en el aula, pero que podemos
concretar en cualquier otro nivel (departamento, equipo docente, equipo
directivo, centro…). Para todos los casos encontraríamos diversidad de
intenciones, intereses, ritmos de aprendizaje o de trabajo, diferentes ritmos
de rendimiento, diferentes niveles de autoexigencia...
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Hay opciones metodológicas, como el
aprendizaje cooperativo que se muestran como herramientas muy potentes para
la atención a la diversidad dentro del aula, incluso para mejorar
la planificación e implementación de tareas en los centros por parte de los
distintos profesionales. Pero ello conlleva formación.
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Fco. Javier Peralta
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A administración educativa, por ejemplo, la
Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (AGAEVE), realiza anualmente un
informe de los avances y/o retrocesos en los 3 últimos cursos escolares en
las dimensiones de enseñanza-aprendizaje, atención a la diversidad, clima de
convivencia.
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Es una oportunidad maravillosa para que
cada centro educativo pueda realizar un análisis de las causas que han
originado esos resultados y puedan realizar un Plan de Mejora coherente con
las causas detectadas.
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Fco. Javier Peralta
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Los centros escolares no tienen una cultura de evaluación (por ejemplo,
entendida la evaluación como un instrumento de reflexión, análisis y mejora
de la realidad en la que cada persona interviene.
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Es necesario iniciar por el método de aproximaciones
sucesivas un proceso en los centros escolares de forma que vaya calando la
cultura de la evaluación. Para ello hace falta formación en los
diferentes colectivos: equipos directivos, orientación educativa, jefaturas
de los departamentos de formación, evaluación e innovación educativa...
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Fco. Javier Peralta
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A nivel de aula, las ratios son muy
elevadas para la atención individualizada de los alumnos (en mi caso
tengo 28 alumnos/as), lo que es complicado dedicar el tiempo necesario a los
alumnos con dificultades y aquellos que no tienen dificultades también
necesitan su tiempo.
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Se pueden hacer grupos
flexibles para aquellas áreas troncales que exijan mayor desempeño, con
apoyos de otros profesores, quedando esos grupos flexibles de no más de 15
alumnos/as.
Por otra parte, la diversidad en la
clase es enriquecedora en todos los sentidos. Podemos optar por una metodología
cooperativa (como bien apunta Javier), donde si bien reconozco que en
esta metodología me cuesta evaluar de forma individualizada, sí creo que hay
múltiples oportunidades de enriquecimiento entre alumnos, logrando un
aprendizaje más significativo.
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Marta Muñoz
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La diversidad en el aula en FP es un
gran problema. Tenemos presente que los alumnos se están preparando para una
profesión y nos encontramos en el aula grandes diferencias entre las
procedencias de los alumnos, por ejemplo de un ciclo superior. Tenemos
marcado un objetivo y es que los alumnos consigan unas capacidades
profesionales.
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Tenemos diversas maneras de llegar a
nuestro objetivo. Siempre tenemos que tener claro el material humano con el
que trabajamos y a partir de ahí aplicar metodologías que nos ayuden a que
todos los alumnos en la medida de lo posible trabajen las unidades de
competencia que les ayudarán el día de mañana en la empresa. ¡En FP
aprender haciendo!
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Fran Hernández
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Los recursos que tenemos en el
aula y en el centro no son ilimitados. Tenemos lo que tenemos y, a veces, no
es suficiente.
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El docente debe ser motivador y dinamizador
de un trabajo en el aula con los medios de los que dispone. Precisamente en
este punto, el trabajo por retos en un aula de Formación Profesional
creo que puede abrir un horizonte
infinito para el trabajo con los alumnos,
respetando sus diferencias y ayudando a que todos puedan aportar su grano de
arena.
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Fran Hernández
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Dar palos de ciego utilizando las
metodologías sin tener en cuenta los contenidos ni la evaluación en el aula.
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Nuestra labor es
conseguir que los alumnos adquieran los conocimientos requeridos.
No importa la
metodología utilizada. Lo importante es que se realice una evaluación
formativa y sumativa que permita a los alumnos .
Utilizar la metodología
que mejor se adapta a los contenidos que vamos a calificar. De esa manera
podemos combinar varias tipo de pruebas calificar y no solo el examen. Esto
implica la formación continua del profesorado en las diferentes metodologías.
No tenemos que tener miedo a cambiar lo que
no funciona.
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Gema Peco
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La diversidad de niveles y de alumnado con
distintas capacidades es un problema común en todas las aulas.
En mi caso, con mis compañeros de trabajo,
impartimos en un mismo grupo varios profesores en distintos módulos
formativos y comentamos muy a menudo en cómo resolver este problema.
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Como bien dice Javier, existen técnicas de
aprendizaje cooperativo que nos pueden ayudar. Coincido totalmente con lo que
comentas que la mejora de planificación e incluir tareas es difícil, ya que
implica tiempo de aprendizaje y no siempre tenemos acceso a esa formación.
Pero también pienso, que para saber qué
técnicas emplear, tenemos que partir del conocimiento de nuestro alumnado.
Esto se consigue mucho mejor, con la ayuda del resto del profesorado que
imparte en esa aula. Es fundamental estar al día de los avances y retrocesos
que van surgiendo, para ayudar a equilibrar estas diferencias y que el
aprendizaje sea efectivo para todos.
Hay muchos profes que sí tienen formación o
la han adquirido con el paso de los años probando cosas nuevas y prácticas en
el aula muy útiles. Pienso que debemos trabajar en equipo, creo que ahí está
la clave.
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Mercedes Noya
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NOMBRE DEL PROBLEMA: EL RETO DE LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD DENTRO DEL AULA
¿POR QUÉ ELEGIMOS ESTE
PROBLEMA Y NO OTRO?
Este problema es común en
todos los niveles educativos y es un gran reto para los docentes tenerlo
controlado dentro del aula! Cogemos el toro por los cuernos!!
HECHOS QUE LO DESCRIBEN:
- Ratios elevadas en centros educativos y falta de
profesionales dificultan una adecuada atención individualizada a sus
características personales y académicas.
- La falta de coordinación entre equipos docentes hace
que no se cubran determinadas demandas, por desconocimiento, saturación…
- La introducción de otras metodologías de trabajo a
veces presenta resistencia por parte del profesorado.
- A veces estas metodologías no tienen el recorrido
necesario para generar cambios en el aula.
- Sucede también que no se abordan estas cuestiones
metodológicas por falta de formación entre el profesorado.
- Suele desaprovecharse la diversidad del alumnado
como oportunidad formativa dentro del aula.
- El alumnado a veces convierte la diversidad en
motivo segregador.
- El profesorado, también, porque tiene miedos e
inseguridades. Y una gran mayoría no se atreven a probar cosas nuevas
por lo que dirán el resto. A veces no hay mucho apoyo entre compañeros y
solemos ser criticados por probar metodologías nuevas como el uso de móvil
y/o tableta en el aula en trabajos colaborativos.
- Es difícil pretender atender la diversidad en el
alumnado cuando a veces no se acepta ni entre el profesorado.
- A veces, hay centros que no realizan un análisis
pormenorizado de ciertos indicadores, por ejemplo, la AGAEVE, en
Andalucía, a cada centro le facilita un informe de los avances/retrocesos
en los tres últimos cursos escolares de los indicadores establecidos en
tres grandes dimensiones: enseñanza-aprendizaje, atención a la diversidad
y clima de convivencia. Ese análisis, si se hace de forma colegiada
en el propio centro, puede facilitar la puesta a punto de un buen Plan de
Mejora en el que se incluyan medidas adecuadas de atención a la
diversidad. Desde mi perspectiva habrá que poner las estructuras
organizativas en funcionamiento (departamentos, ⇒ equipo técnico de coordinación
pedagógica, para llegar a un consenso sobre Plan de Mejora, posibles
acciones formativas (por ejemplo, en aprendizaje cooperativo…) y memoria
de autoevaluación.
- No se hace uso suficiente de los resultados
obtenidos de las evaluaciones iniciales. Éstas deberían ser realizadas,
primero por parte del equipo de orientación del centro, y luego por parte
de cada profesor (así se empieza a hacer en el centro donde yo imparto
clases). Del que a continuación se realiza un informe detallado por parte
del tutor con las cuestiones que hay que tener en cuenta de cada alumno y
las medidas a adoptar. Este año nos han recomendado que hagamos uso de la
página educonvives.gal en la que existen protocolos para la atención a la
diversidad y debemos integrar tales protocolos, si es necesario, en
nuestras programaciones, si no es al principio durante el seguimiento de
las mismas. Así mismo, durante el curso se puede hacer uso de las
reuniones de equipo docente para hacer los seguimientos aunque no estaría
mal tener una página en la red como un diario de clase privado del tutor
donde pueden ir aportando los compañeros profes la evolución de los
alumnos con “problemas”.
